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我国医学信息学教育的现状分析与发展研究
  • 2012-10-26 14:05
  • 作者:佚名
  • 来源:中国数字医疗网

21世纪被誉为信息化时代,计算机、信息科学与医学相互融合,产生了一门新学科——医学信息学。然而医学院校同样面临机遇与挑战。

医学信息学最早在20世纪50年代提出,20世纪70年代发达国家就将“医学信息学”列为独立的学科,并纳入规范的教学体系。

2012年10月24日,在第七届亚太医药信息学大会医学信息学标准、教育分论坛上,南京中医药大学教授丁宝芬在会上就我国医学信息学教育现状与研究做了相关报告。

医学信息技术教育:是指应用计算机技术、信息管理理论进行医疗资源利用和医疗服务管理的一门学科,这是一个比较宽泛的概念;培养能对医疗卫生各领域信息化进行计划、分析、设计和管理的专门人才。

医学信息学教育:是指探讨生物学的、医学的或者更广义的健康数据的采集、存储、交互和展现的过程的科学;探讨如何利用信息科技来优化这些过程的科学,以及探讨如何利用这些数据实现信息和知识层次的各种应用的科学。这是一门崭新的、独立学科。

 国内外医学信息教育现状

国外HIT的教育体系:

 

美国HIT教育体系 

国外“医学信息学”的教学体系:

1972年美国NIH

1980年美国斯坦福大学

德国的海德堡大学、lubeck大学

荷兰的阿姆斯特丹大学,Erasmus大学都建立了该学科

据美国“AMIA”2009年统计,共有83家大学,研究所,图书馆开设了该专业,具备了完整的教学体系,课程设置,师资队伍。

我国的医学信息教育起始于20世纪80年代,2000~2008年在教育部备案或批准设置的面向医药卫生“信息管理与信息系统”和“医学信息学”专业高等院校达到39所,设置“卫生管理”专业的高职高专达到44所,已遍布24个省市自治区和直辖市,医学信息学教育呈现蓬勃发展的新局面。医学信息学教育培养的人才已成为医院、研究所、机构和医药IT行业的中间力量和创新主体,推动了我国医疗卫生信息化的发展。

2011-2012年调研显示85.2%的医学院校都设立相关的专业

医改使人才培养成当务之急。

我国医学信息学教育存在的问题和研究策略

1 应该深刻理解医学信息学教育实质与内涵

在短时间、低起点上的飞速发呢,必须会闰生一系列的问题,亟待我们去研究解决。目前相当一部分人对医学信息学存在一种误解,认为是计算机信息技术在医疗卫生领域的应用,因此将计算机科学与医学的不同课程组合或拼凑在一起就构成医学信息学教育。

医学信息学本质上是不同学科相互交叉、渗透、融合,并在不同耦合点上进行创新和重建后形成的一门崭新的、独立学科。

2 应建立多维的医学信息教育体系

目前缺失教学体系的整体规划:

教育类型:

100%院校开展学历教育

11.1%院校开展选修课教育,88.9%的学生缺失信息化素质教育。

7.4%院校开展成人教育,人才供不应求。

7.4%院校开展继续教育,在职人员能力差。

培养层次:

74%院校有本科生、40.7%院校有硕士生、14.8%院校有博士生(含代培)。

人才类型缺乏通盘考量和设计。

基于我国医学信息学教育的历史渊源,现存教学体系大致可分为以下四种:一种是从原图书情报专业转向形成,它带有原专业烙印,教学偏重于情报档案、信息资源检索和利用方面。另一种是由计算机基础教育转轨形成,课程偏重于计算机理论与应用,教师也源自讲算机专业,缺乏医疗的背景和知识积淀。第三种是由医学专业与计算机专业合并形成,课程各设一半,仿佛是一混悬剂,融合不到一块去。只有少部分是遵循医学信息学内涵建设的。另外,大家教学对象主要是在校的本科生,教学方式都以课堂面授为主。

3 应创建多样化、全方位的教学模式

我国医学信息学教育起步晚,时间短、规模小、主要为在校本科教育,这与社会对人才大量需求不相符合,也与广大在职医务人员渴求深造的需求不相符合。另一方面,由于我国高等教育体制不同于欧美,学生从高中直升大学,缺乏第一学历教育背景,基础知识欠缺,这与医学信息学科融合的特点相矛盾。因此,创建多样化,全方位的教学模式非常必要。

4 应设置突显专业特质的课程

纵观美国该学科的课程设置主要集中在五个方面:1计算机科学2、生物医学知识3、生物医学信息学 4、概率统计和决策科学 5、伦理、社会政策和医疗卫生管理

专业课程设置为“阶梯状”

第一阶段 基础课:计算机科学、生物医学知识;

第二阶段 专业课:医学信息学理论、应用和研究;

第三阶段 进阶课程:为前阶段深化与拓展;

第四阶段 支持课程:如校处实习研发、毕业论文等。

所有专业都要开设“医学信息学导论”课程

5 应慎重选择和潜心编撰医学信息学教材

我国部分教材都存在“抄录”、“汇编”现象,缺乏对该学科深刻、系统的认识和研究,应该多去借鉴国外的一些好教材,但也需要慎重选择。

6 应开拓理论联系实际的多样化学习方式

(1)改变上课模式:

告别传统“四一”模式(教室、黑板、老师、书本),采用课程管理平台来管理教材、讨论、作业和评分。

(2)加强实验课程:

研发配套的实验软件、实验指导、实验报告

不仅有“验证性实验”,更注意“创造性实验”

(3)革新课程安排:

增加由学生组团的项目研发,以论文和板报展评。

7 应建设一支专业化的集合性师资队伍

目前师资来源多为计算机、医学、管理专业单一背景,缺乏多学科的理论基础和实践能力,缺乏医学信息学专业培训。 我们应该吸收具有多学位前景的教师,由医学院校联合举办教师培训班,面向国孙超,拓宽师资来源。

8 明确学科归属与发展

我国目前医学信息学专业是2002年教育部批准设置的目录外专业,该专业目前还分散在信息管理和信息系统专业、公共事业管理专业、“卫生信息管理专业”,存在学科设置和专业方向划分不够清晰,设置的标准不够统一;建议采用的名称应该是:生物医学信息学,医学信息技术、卫生信息管理与信息系统。

“医学信息学“相关专业的发展速度快,规模扩展大,院校投入多,具有蓬勃的生命力和良好的前景。期待对该学设置的规范和促进。

丁宝芬:南京胸科医院心血管内科主任医师南京中医药大学教授荷兰Erasmus大学硕士生导师北京大学、东南大学兼职教授。中国医药信息学会理事、卫生部医疗卫生行业信息化教育专家指导委员会副主任委员、江苏省医药信息专业委员会副主任委员、江苏省中西医结合学会心血管专科学会委员等。主要著作有《实用医学信息学》、《医学信息学》国家“十一五”规划教材、《卫生信息管理系统》等发表于国内外学术期刊中英文论文30余篇。获得“南京市科技进步奖”、“江苏省新技术奖”、“南京市妇女科技创造发明奖”等10余项政府科技奖。

【责任编辑:晓一 TEL:(010)68476606】

标签:医学信息学  丁宝芬  医疗卫生  
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